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正确对待学生的抗拒性反应 |
做学生工作
，老师喜欢温顺学生，喜欢叫往东便往东叫往西便往西的学生，这样的学生听话，不惹麻烦；最挠头皮的是有棱角的学生，这些学生不听话，跟老师顶嘴，反抗老师，弄得老师伤脑筋。实际上这些敢于公开反抗师长的学生，往往都借着反抗表现自己独立的见解和独立的意识。处理不好，便会泯灭学生思维中的创造性。
人从乳儿发展到成年人的过程，始终存在着独立性与依赖性的矛盾，这对矛盾有两次明显的交锋。一次是三岁前后出现的，表现为不理睬父母的制止，任性地做一些事情，心理学上称为第一反抗期；另一次是从十三、四岁开始的，表现为不听话，爱和长辈顶嘴，这被称为第二反抗期，反抗的对象往往是父母亲，或者教师。心理学家认为两次反抗期与个体自我意识的萌芽和迅速成熟有关。前者儿童能够独立地说出自己的名字，并能分清你我他。后者青少年能够清楚地把自己当作主体而从客体中分离出来，认识到自己的存在和力量，认识到自己和别人的关系，自己的义务等等。作为教育工作者应重视在两个反抗期对儿童和青少年独立意识的培养，珍重他们的每一次独立的幻想和行动，注意培植他们思维中微小的创造性。
首先要承认青少年反抗的合理性。反抗一经发生，教师要清醒理智地控制自己的情绪，承受反抗事实，学会做承担学生感情发泄的载体。学生反抗教师的情绪言行时时存在。可能由于教师的思想局限，引起学生的不满反抗，可能由于学生本身的独立性要冲破依赖性的束缚而反抗教师的管理指导，都是客观存在。比如对上课打瞌睡搞小动作的学生，你不能一概而论地扣上不听话不遵守纪律的帽子，要弄清他反抗的原因理由，也许学生把所讲内容听懂了，表现出漫不经心；也许他要引起老师的注意，表现自己的与众不同；也许他不满于教师的授课方法，既然不满就要表现，这种表现自有其理由。教师应具体分析，对症下药，化解反抗。
其次不可忽视反抗情绪掩盖下的独立性。青少年随着年龄的增长，知识的增加，便会追求人格的独立性，对一些事情会表明自己的主见，这就不免会和师长产生对抗。教师应当引导青少年的这种独立意识，人的创造性往往与独立性是分不开的，一个人云亦云的学生很难有所创造。曾有一个班主任，接手一个初二班，安排学生清除卫生区杂草，有三个学生自己花钱买了“灭草剂”打上。班主任没有批评他们投机取巧，而表扬他们善于动脑，有独立思考能力，希望他们更好地管理卫生区。学生与教师的心贴近了，他们更加积极参与班级管理。这三个学生又自动买来水桶，把班级剩饭剩菜集中起来，送给村民喂猪，既卫生又变废为用，并增强了全班学生节约粮食的观念。这说明学生的一些不听话的出格表现，往往包含了独立的创造性。
再次，要注意独立性和孤僻性的区别。青少年在生理上处于青春发育期，心理上处于矛盾变化的不稳定期，生理发展水平为心理发展水平提供了基础，但两者并不完全协调，从而造成一系列的心理矛盾。这种矛盾会时时痛苦地折磨他们，要求独立的反抗欲望会时时排斥外来的东西。分析每个进级，都会发现有个别学生对任何事情疏远，不愿别人干预自己，反抗班级干部的管理，这种反抗性实际上已经将独立性变为一种不正常的心理障碍－－孤僻性。这需要教师以情感这把钥匙去打开孤僻大门，抓住他们身上的闪光点，培养他们真正的独立意识，完善他们的个性。
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